幼兒輔導與幼兒心理學
講師：蔡妙鈴
壹、人類發展的分期：
階 段 分 期 年 齡 特 徵
兒童期 胎兒期 懷孕到生產 １．身體基本結構的 形成
２．（遺傳）和（環境）是最大影響因素
嬰兒期 ０~２歲 發展（感官）和
（語言）技巧
兒童早期
（幼兒期） ３～５歲 １． 性別和角色認同
２．(可塑性）和（依賴性）的發展特性
兒童中期 ６～１１歲 １． 具有（邏輯思考）的概念
２．發展閱讀、書寫、 算數能力
青春期 青春期早期 １２～１４歲 同儕間的歸屬感
青春期晚期 １５～１９歲 正向的認同感
成年期 成年期早期 20~30歲 做（職業）和（伴侶）的選擇
成年期中期 ４0~５0歲 個人、社會責任和工作成功的時期
成年期晚期 60歲以上 生理、親人關係、社會處境的調適期
貳、人類發展四個基本範圍：
一、（生理）發展 二、（認知）發展
三、（情緒）發展 四、（社會）發展
參、兒童期（6~11歲）發展特徵：
一、生理發展
（一）遵循（頭尾）定律和（近遠）定律
（二）大腦右半球擅長音樂、戲劇、幻想、直覺、藝術排製圖形和畫圖，左半球則是邏輯、數學和寫作。，左撇子是（右）腦佔優勢，約有60％的人。右撇子或左撇子在（2）歲時已經建立。
（三）5~7長出第一顆橫齒，稱為「6歲大臼齒」。約12歲左右最後一顆乳齒掉落。
（四）健康兒童的保健檢查包括：（預防意外與營養諮詢）、（例行接種疫苗）、（定期檢查、早期發現疾病）、（早期治療疾病）
二、認知發展
（一）皮亞傑理論
1.強調兒童思考方式（質）的改變
2.分期：
階 段 年 齡 內 容
感覺動作期 出生~2歲 1.以肢體動作來認識眼前環境與體驗事物
2.利用（吸吮）基模和（抓握）基模來學習。
3.物體恆存概念
4.延遲模仿
運思預備期 2歲~7歲 1.發展想做而非真正做的事
2.（象徵）遊戲
3.轉換推理
4.融合推理
5.自我中心
6.萬物有靈論
7.不可逆觀
具體運思期 7歲~11歲 兒童發展四種具體運思表現:
（聯合觀）、（可逆觀）、（關聯觀）、（歸零觀）
形式運思期 11歲以上 兒童思考近似成人，即使無具體事物也能透過抽象思維加以解決問題
（二）訊息處理法
1.當兒童接受、察覺、記憶、思考即利用訊息時，其進行步驟、行動與應用
2.記憶三階段模型
感官輸入
忘記 忘記 忘記
（三）心理計量法
1.以測驗得分評量智力程度
2.比西智力量表
IQ＝MA/CA ×100
智商＝智齡/實際年齡 ×100
計算：某五歲兒童的智齡為七歲，其智商為何？
3.魏氏兒童智力量表
（1）（語言）測驗：一般資訊、一般理解、數學能力、相似性、字彙、
記憶廣度
（2）（操作）測驗：圖片完整性、圖片安排、方塊設計、物體組合、
編碼、迷宮
4.影響智力測驗的因素
（文化偏見）、（個人焦慮）（個人動機）、（個人興趣）
三、情緒發展
（一）六種基本情緒：（快樂）、（悲傷）、（生氣）、（驚訝）、
（害怕）、（厭惡）
出生時即表現 有趣的、苦惱、厭惡
4~6週 愉悅（社會性微笑）
3~4個月 生氣、驚訝、悲傷
5~7個月 害怕
6~8個月 羞怯害怕
生命的第二年 丟臉、罪惡感
（二）氣質的三種特點：（情緒性）、（活動性）、（社會性）
（三）氣質的九種結構：（規律性）、（活動程度）、（趨避性）、（適應性）
（情緒質量）、（情緒表達強度）、（分散性）、（持續性）
（四）氣質類型：
氣 質 結 構 （易養）型 （難養）型 （慢吞吞）型
規律性 規律的按計畫吃、睡、如廁 不照安排 ＊
活動量 ＊ 高活動度 低活動度
趨避性 容易接近親近新情況、人 對新環境和陌生人懷疑 對新刺激初期有稍微負向的改變
適應性 容易適應新常規，沒有異議的情況接受大部分的失敗 適應緩慢，當失敗時就大發脾氣 在無壓力的重複暴露後，逐漸地喜歡新情況
反應閾 ＊ ＊ ＊
情緒本質 正向情緒 負向情緒 ＊
情感表達的反應強度 輕到重度的情緒強烈度 高度強烈的情感大聲咆哮、哭泣 低張性情緒
分散性 ＊ ＊ ＊
注意週期的持續性 ＊ ＊ ＊
「＊」不被定義於任何一種結構中
四、社會發展
（一） Bronfenbrenner的生態模式，針對已知的社會影響因子
大系統
（文化的態度與意識形態）
家庭外系統
（鄰居、友人）
（家庭、學校、同儕）
（二）心理分析論-佛洛伊德（Frued）
1.外在表現未必是內心所想；人格由個人的「心理動力」所產生
2.人格的結構（心理動力）
＊本我（id）：受（唯樂）原則所支配
＊自我（ego）：受（現實）原則所支配
＊超我（superego）受（道德）原則所支配
（三）心理社會發展論－艾瑞克遜（Erikson）
階段一：信任與不信任〈0〜1、1.5歲〉
階段二：自主與羞怯懷疑〈1、1.5〜3歲〉
階段三：積極主動與退縮內疚〈3〜6歲〉
階段四：勤奮進取與自貶自卑〈6〜12歲〉
階段五：自我認同與角色混淆〈12〜18歲〉
階段六：友愛親密與孤獨疏離〈成年期〉
階段七：精力充沛與頹廢遲滯〈中年期〉
階段八：自我統合與悲觀絕望〈老年期〉
（四）父母教養子女的三種型態：（專制型）、（寬容型）、（威信型）
（五）操作制約理論－史金納（Skinner）：（增強）與（懲罰）
（六）社會學習論－班度拉（Bandura）：（觀察學習）與（模仿）
肆、行為改變技術
一、反應性制約
二、操作性制約：
三、社會學習
四、認知行為改變
五、行為塑造
（1）正增強
（2）負增強
（3）類化
（4）代幣增強
（5）模仿（身教、境教）
六、消除不當行為
（1）消弱
（2）增強相剋行為
（3）敏感遞減
（4）飽足法
（5）撤除正增強
（6）遠離增強物（禁制法）
※課程講義參考資料：
一、嬰幼兒發展（F.Philip Rice著）
二、行為改變技術網站文章
作者：澎湖縣鎮海國民中學校長，現就讀高雄師範大學教育研究所博士班
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