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2010年03月18日 16:25:2

通過多年的英語教學，我深刻地認識到英語寫作是中學英語教學的重要組成部分，寫作能力的培養應受到廣大中學英語教師的重視。然而，一些英語教師缺乏有效的措施，許多學生在英文寫作題上得分偏低，問題主要表現在寫作主體不明確，內容貧乏，段落銜接能力差，思維漢語化，語法及單詞拼寫錯誤等幾個方面。
　　審題不准　中心不明
　　英語寫作要求文章主旨明確。學生在寫作中卻經常忽視這一問題，而許多教師在批閱學生習作時，往往以發現學生的語句錯誤為重點，較注重核查學生作文中的信息表達是否完整，句子是否正確，卻忽視了文章的整體性。在此影響下，學生的英語習作流水賬特點明顯，言之無物。
許多學生在動手寫作前缺乏必要的審題環節。所以，內容與題目所要求體現的主旨有較大的偏離。有些學生甚至忽視題目的要求，粗心大意到使用錯誤的人稱來寫作。所以，儘管有些學生語言表達功底不錯，語法錯誤少，但終因不切題，離題萬里而導致寫作失敗。
　　內容單薄　銜接生硬
在現行英語寫作訓練中，很多教師為了易於題目的表述和操作評價的緣故，往往只要求學生根據圖畫提示或表格內容寫一篇規定了字數的短文。這使許多學生在寫作時以“湊足字數，寫齊信息點”為目的。其結果是寫作中的單句獨立性過強，很少恰當地運用連詞，句子之間有明顯的割裂感，缺乏語言的流暢與連貫性，過於生硬。而事實上，這類文章往往給人以粗線條的感覺，因篇幅過於短小導致內容不夠詳實。
　　語法錯誤多　用詞不准確
不少學生在學習過程中，沒有正確的學習習慣和方法，對犯過的錯誤沒有進行分類、整理和歸納；缺乏詞彙量的積累，不注重遣詞造句基本功的積累訓練，沒有掌握一些基本句型；英文閱讀量太小，缺乏深厚的語言背景支撐。導致寫作時極易出現單詞拼寫、大小寫、標點符號錯誤；詞彙混淆錯用；時態、語態亂用；段落缺乏中心；句子之間關聯鬆散，順序不合裡；全文沒有完整的寫作思路和安排，寫作結構不合理。
　　文化差異錯誤多　思維漢語化
文化差異錯誤在中學生寫作中存在範圍廣，出現頻率高。主要原因是中西方語言文化的差別。很多學生運用寫中文句子的語序來寫英文句子，用中文作文的思維來組織英文作文，其明顯的漢語化特點使英語表達變得不合乎習慣甚至錯誤，進而嚴重影響了學生英文寫作的質量。
針對上述問題，筆者認為教師應該狠抓學生基本功，定期考查單詞拼寫，堅持讓學生做漢譯英練習，用學過的單詞、句型造句，提高學生寫句子的能力，定期進行短文寫作訓練。教師在平時的作業及測試中應該重視對書寫格式、大小寫和標點符號等錯誤的批閱和修改，保證學生養成良好的書寫習慣。教師的範文教學也應該賦予多元目的，跨越單純閱讀教學的局限，上升到寫作訓練前導的高度。要引領學生對文章的寫作特點及手法進行分析，幫助學生學習原作者的寫作技巧，訓練學生書面表達的條理性和連貫性。
教師還應該抓好學生對所學課文中優美句子、篇章的背誦，使學生在寫作中靈活運用學過的寫作手法和技巧。另外，教師還應該要求學生進行廣泛的閱讀，積累思想靈感和語言素材，提高學生對生活的體驗和人生的認識，為寫作奠定思想底蘊。教師對學生的寫作訓練方式也應不拘一格，可根據學生閱讀的不同題材、體裁的文章，鼓勵學生模仿寫作。作文批閱方式也應該靈活多樣，可採取師生共同批閱，學生之間互相批改，分組探討等多種方式，共同分析，學習他人的寫作優點，達到共同提高，共同進步的目的。
總之，在英語教學中，教師可以通過合理、有效、多元的訓練方法，將寫作訓練滲透到課內英語教學的多個方面，極大地豐富學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。
(作者單位：湖南省岳陽縣甘田中學)

 

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