在索羅門群島，原住民要砍樹的時候，他們不會把樹砍倒，而是圍在樹周圍，大聲咒罵。於是，過了幾天，那棵樹就枯死了。它會漸漸孤獨死去……角色的改變，確實會讓人的觀點跟著改變。記得那天班上觀賞〈十月的天空〉，未來的老師們，各個都流淚了。以往用第一人稱觀點看的東西，現在也都能夠抽離，用第三人，也就是幫助者的角色，去檢視和感受。而《心中的小星星》，這部講述學習障礙的電影，也因為角色的轉換，而產生了複雜的觀影情緒。小男孩伊翔，是一位有學習障礙的孩子。到底什麼是學習障礙呢？定義來說，是指智商正常，但在學習上（閱讀、書寫、抽象理解等）出現困難的孩子。這樣講，我想一般人還是一頭霧水吧！？沒關係，這表示我們都很正常，在學習的過程中都很順利，雖然感到困難，卻從來不曾「障礙」。那麼首先就要恭喜你了。可是，這世界上有另一群人，他們的大腦運作和我們不同。就拿小男孩伊翔來說，當他看到課本時，文字卻扭曲、歪斜著，正散成一團的在跳舞。這些字偶爾乖乖的歸位了，卻變成了相反的字，有的前後顛倒，有的左右互換，因此，d就變成了b，s就變成了倒過來的另一條蛇。有些文字躺下了，正在樹下睡午覺；有些文字分家了，搬去和別人住在一起。因此，8變成了∞，「胡坡」變成了「古肚皮」（這個笑話想必大家也聽過，小孩子姓名寫得太分開，以致於老師唸成完全不同的字）。更有的孩子呢，看到文字卻像毛毛蟲蠕動，每個字都像甲骨文，所以當老師規定他寫練習簿時，他不是在寫字，他是在畫圖。「吧霸蚤乞矙舒爆，嗎嘛棗啟坐澡鄵。」請試著理解以上這句話。你是不是以為自己看到了一堆亂碼？那麼請依序唸出這些字，ㄅㄚˋㄅㄚˋㄗㄠˇㄑㄧˇㄎㄢˋㄕㄨㄅㄠˋ，ㄇㄚㄇㄚㄗㄠˇㄑㄧˇㄗㄨㄛˋㄗㄠˇㄘㄠ。當你試著讀出句子後，你將發現這些音會在你的大腦迅速重組，成為正確的有義句：爸爸早起看書報，媽媽早起做早操。多麼神奇。這也是一種閱讀障礙。好吧，請試著想想伊翔的情形。老師說：「讀出38頁第四章第二行的句子。」伊翔就亂了，他不了解怎麼會有那麼多數字在一句話裡同時出現，他不知道到底是38、4、2哪一頁，哪一行。接著，老師要他讀出句子，可是他看到的字，都在跳舞。他們亂亂的分開到處跑，this is an apple成了t h i sis a napp le.他張開了嘴巴，聲音卻卡住了。「快點唸！你慢吞吞的在做什麼！」老師生氣了，聲音提高，語氣也不耐煩起來。「……」他很緊張，也怕老師討厭他，趕緊又張開嘴巴，卻還是不知道要怎麼唸那天書。「快、一、點！我數到三，你再不唸就給我出去罰站！」一、二……老師開始倒數，他很害怕了，急得眼淚都要掉出來，趕緊張口大叫；「啵啦啵啦啵啦啵啦啦……」全班哄堂大笑。老師則氣得七竅生煙：「你給我出去！怎麼會有這麼不上進的小孩！」遇到這樣的狀況，你是那個會生氣，想拿藤條教訓小孩的老師、父母嗎？用一般觀念來思維的我們，又怎能說老師錯了？可是，全世界的伊翔呢？在多次又多次的打擊後，他們放棄了掙扎。原本活潑的「問題兒童」，在打罵教育中，成了沉默的石頭。救救我，救救我……不只是伊翔，我們無可避免受傷的童年，也這樣吶喊過。別人無心的一句話、老師的一次處罰、一些些不成熟的嘲笑與傷害……在成人眼中多麼不足道的事情，卻在我們成長的道路上，刻下了一次又一次傷痕。沒有人能說，我的童年、我的青春，美好的一無損傷。因此看著伊翔，我們的靈魂深處，也同樣痛苦地在流淚。我們彷若，又在一次經歷，用顫抖的雙手，觸碰那些傷痛。印度電影的歌舞常常是令人忍不住發笑的。但此部片，卻配合的那樣渾然天成，音樂與歌詞都同樣動人，勾人眼淚。然後，活在黑暗世界中，再也不打算抬起頭的伊翔，終於遇到了尼康老師。老師說，別怕，慢慢來，不急。老師摸摸他的頭，沒事沒事。於是老師舉了愛因斯坦、舉了愛迪生、達文西的學習障礙例子給全班聽，所有同學都露出了恍然大悟的敬佩表情，只有伊翔仍怯懦的看著老師。老師是不是要說我了呢？伊翔是害怕的，再也不希望大家注意他。然而尼康老師只是溫柔的笑了，私底下對伊翔說：「還有一個人我還沒提到，也許是因為他還沒有成名……他的名字是……朗尚克尼康。」我正在孤獨通過自己行星上的曠野，而你是我的光芒，我的星辰。在最後的繪圖比賽裡，伊翔交出了自己的星夜。他走到老師的畫作旁，然後怔住，顫抖著，抬起眼看著老師，再也無法克制的流淚了。全世界都沉浸在星光裡 宇宙閃閃發亮，你可以自由飛翔了你是太陽，光芒萬丈你是河川，你不知道嗎流吧！高高飛起你會發現人生的目標進而找到你自己的快樂未說出口的，都成為擁抱，都成為失聲的眼淚。獻給曾經受傷的我們。獻給全天下的老師與父母。期許自己能夠成為那道光，緊握住迷失的手，找到每顆遺失的小星星。from: http://www.wretch.cc/blog/diana26tw/11366633
