前情提要：邂逅教研院籌備處（四）：滿分爸爸
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今年的國教輔導團初任輔導員研習，很幸運遇到兩位學養俱優的大學教授：一位是國立海洋大學海洋所的邱教授，一位是國立政治大學台研所的薛教授，兩位教授的講課各有特色。
海洋大學邱教授，外型斯文帥氣，除了傑出的專業知識、精湛的口述能力以外，並能善用多媒體與影片教學，例如邱老師的攝影技術，非常地好，本身也時常在報紙社論發表與「海洋」有關的評論；屬為「全能型」教師。邱老師的研究專長很是「海洋」，而他本身給我的感覺也像個藝術家，談吐幽默得體，態度謙和且多才多藝，如夢幻般的老師，出現了！邱老師跟我們說他在學生時代，很喜歡畫畫，他說：「我有一次在海邊素描時，遇見海巡署的巡邏員警，員警把我抓走，還說：『請求支援，我抓到一個匪諜…』」（邱老師被誤以為是在海邊描繪地形圖的間諜＠＠|||）
另一位令我印象深刻的老師，是政治大學的薛教授。與邱老師不同，薛老師偏向傳統口述法教學，已達出神入化的境界。雖然薛老師的授課沒有使用多媒體，但背景知識非常傑出。以其大量精準的背景知識，薛教授可以在腦海裡，將他所知道的歷史知識加以起承轉合，以凸顯事件關連性；配合高度的同理心、傑出的批判意識、準確的邏輯觀念與出神入化的口述能力，加上與課堂上學生的高度互動，這樣的上課方式，非常吸引人。後來，上網查了一下薛教授的資料，發現薛教授著作等身，此外，其對於「歷史教學」的研發與推廣，著力甚深。
薛教授的名言：「關於歷史，我不是全部知道，也沒有自信可以圓滿回答你們的提問，但我會就我所知道的部分告訴你們。其實，我當老師以來的心得，就是把我所知道的事原原本本告訴學生。」聽到這話，於我心有戚戚焉：「關於這個世界，雖然我知道得不多，不過我願毫無保留地將我所知道的部分告訴妳。」
講述歷史事件，薛老師可以從事件前因後果，各個角度，以及各種角色，例如：當事人與旁觀者；來描述縱向的起承轉合與橫向的比較分析，而不會只針對單一事件做說明，聽者感覺很像親臨事件現場，欣賞歷史事件，可以三百六十度無死角。加上薛教授本人同理心極好，可以感同身受的瞭解歷史場景各個不同角色的難處與苦衷，所以會用比較人道，有同情心的敘述方式與修辭，來講授一段在教科書上看似單調乏味，實則引人深思的歷史事件。
關於清末列強的侵略史，薛老師說了一段話（或有疏漏，但盡量貼近講授者的原意）：「過去國編版的歷史課本，包括我讀過的高中歷史課本，講到『清末』，對於當時朝廷與列強簽訂不平等條約的大臣（相當於今天的外交官），喜歡用「喪權辱國」四個字來形容。用這樣的敘述，來形容一段複雜的歷史過程，輕描淡寫帶過…這樣對嗎？根據這個形容詞，我想請問你們一個問題：你認為有人天生喜歡『喪權辱國』的嗎？如果你認為課本這樣寫你很贊成的，請舉個手給我看一下…還有，如果你認識那種天生喜歡『喪權辱國』的人，也麻煩你介紹給我認識一下…」全班哄堂大笑。
薛老師舉這個例子想說明的是：「當時清廷與列強簽訂不平等條約的前提是『被強迫的』，而這樣的情形，也無法將責任歸咎於單一個人或少數群體：將簽訂不平等條約的責任歸因於『某人喪權辱國』，其實很荒謬，也隱含某些政治目的→→威權統治，教材刻意強調統治階層政權的合理性，所以用各種方法批判上一個朝代的不是，以凸顯自己的正當性…這樣的教材，未免太小看老師與學生了。可憐的是，我自己也是讀他們的書長大的：『抱著一知半解的疑惑心情學歷史，一邊懷疑書本上的內容，一邊勉強自己去相信，讀了很久以後才悲哀地發現自己學生時代所讀的『歷史』，問題很多。」
下課的時候，我走到台前，問薛老師一個問題，是有關於教育改革的問題。看了我的提問（我寫了一張筆記），老師的反應是：「關於這個問題，我可能沒辦法回答得讓你滿意，不過對於教改的發展，有些事情我有親身參與，歷任部長我也多有接觸，所以我還算滿清楚整個過程，包括你想知道的：『杜部長的為人如何？』，我也有一些瞭解（註），所以我可以就我所知道的部分跟大家做一個簡單的說明…」
在我提問的說明稿上，老師只看了一眼，就立刻指出我提問錯誤的地方。老師說：「楊朝祥沒有當過教育部長，他是次長。」由此可知他真的非常懂，非常熟悉整個教育改革的過程，這樣的人還說他不是很懂？只能說學海無涯，知識的海洋永無止境。這一堂課最後，薛教授針對我的提問，做出一個爆炸性的結尾，因為講得實在太生動、傳神了，令在場的老師們不自覺地熱烈鼓掌。以下，是他針對教改的發展與兩難所舉的例子（或有疏漏，但盡可能貼近講述者原意）：
「教改的問題，就短期而言應該會是一個無法解決的問題，為什麼？因為要把教育辦好需要錢，可是教育經費的預算，每年固定不變，能做的就是挪高等教育的錢來補義務教育的錢，義務教育還嫌不夠，高等教育抱怨得更凶…高等教育所要追求的卓越，與義務教育所應該兼顧的公平，起了衝突…所以，問題能解決嗎？就短期來看，我認為教育的問題是無解的…」
「在這節課的最後，我用前台大校長陳維昭所說的一段話作為結束。記得他曾經在一次全國性的教育會議上說出以下的話：『教育部希望大學能夠卓越，這個目標，讓我回想起日據時代，台北帝國大學，也就是今天的台灣大學，與當年日本本土的三所帝國大學：東京帝大、京都帝大與東北帝大，四校齊名。當時，四所帝國大學每年佔日本國的經費預算相去不遠，學術發展也呈現齊頭並進的水平；然而時至今日，東京帝大一年的經費預算，竟然等於台灣所有國立大學預算加總起來還要更多，教育部給我們這樣的經費經營台灣大學，你要我們怎麼追求卓越！』好，結束～」（拍拍拍～全場響起熱烈掌聲～）
臨走前，薛老師跟我們說：「如果在歷史科的教學上，有任何問題需要幫忙，請不要寄電子郵件，寫信寄到政大台灣史研究所給我，我會回信…」不用電子郵件用紙筆啊，真是特別。
這次的研習讓我深深感覺：「大學」最寶貴的資產，就是人才，就是大學裡優秀的教師與學生。要近距離接觸一個國家最優秀的大學教授與最優秀的大學生，跟他們一起上課，一起做學問，就要讓自己考進這樣的學校，才有可能。不管國內國外，在一流的學校裡，總有那麼一些人，這些人的學養、風範與性格真是令人激賞，不管是天才型的、努力型的，都很行…給人一種感覺：「仰之彌高、鑽之彌堅，瞻之在前，忽焉在後…」一個好的老師，一個受過良好教育的人，就該給人這樣的感覺。我想，聽這樣的老師上課，或者，有能力跟這種老師一起研究學問，應該會是人生一大享受。
在一流的學校裡，除了好老師以外，也會遇到一些各方面表現都很好，令人為之驚豔的同學。身邊有這種人的存在，可能會令人覺得：「我活在這個世界上是要幹嘛？」不過，有機會與這種高手做同學，欣賞奇人軼事，自己做人處世的格局也在不知不覺當中被潛移默化，層次提升了，這樣的生活，不也是挺有趣的？
最近有個電視節目，叫做：「大學生了沒？」據我所知，節目裡面所談的一些事，只是皮毛，真正可以很深入去體驗的『大學生活』，比節目裡的來賓所介紹的，更為精彩。在一流的學校裡，有許多令人為之驚豔的優秀人才、先進設備與學習資源，凡此種種，都是國家社會的寶貴資產。這些美好的事物，我在大學時代曾經錯過（因為我所就讀的學校，不是最頂尖的，儘管它也是一所好學校…），如今，有機會在輔導團的研習裡重新拾回，我很幸運。在此，也將自己的見聞與您分享。衷心希望我的心得，能帶給您一些對於未來的憧憬：「原來，這就是大學啊～」並為此找到值得努力的方向與目標。
想進入好大學，認識很棒的人，過著充實、愉快的生活，在此之前，可能要比別人多努力一些。加油～
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註：薛老師說：「在史學方面，杜部長是唯一沒有博士學位的中研院院士，這是非常特殊的例子。而在教改的推動上，心直口快的他也遭遇許多外界無法瞭解的困難。相信這一點，對於教改以來的歷任部長而言，情況是類似的。」
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